Internet como recurso educativo en la enseñanza y el
aprendizaje de la física.
En esta sección presentamos el esquema de una propuesta formativa cuya
intención es transmitir y compartir nuestra experiencia con otros docentes de Física,
suministrando instrumentos y aportando propuestas para incorporar Internet en la
enseñanza de esta materia, sin descuidar los elementos de reflexión sobre su utilización.
El esquema aquí planteado ha servido de base para la realización de tres cursos.
Dos de ellos, dirigidos a estudiantes y profesores universitarios, se llevaron a cabo en
Bogotá, en la Universidad Pedagógica nacional de Colombia y en la Universidad
Nacional de Colombia respectivamente. El tercero, dirigido a profesores de secundaria
del área de ciencias experimentales, se llevó a cabo en Barcelona, en la Unidad de
Formación de Formadores en la Universidad Politécnica de Cataluña.
En cada caso, partiendo del esquema propuesto, se adaptó el curso a cada contexto. En
la sección siguiente se presenta con detalle la experiencia llevada a cabo en la
Universidad Nacional.
2.1 OBJETIVOS DEL CURSO
Analizar y reflexionar sobre las ventajas y inconvenientes de utilizar Internet y la
WWW como recursos educativos en general y en la enseñanza de la física en
particular
Utilizar los recursos disponibles en la
WWW, y herramientas senc
illas de edición
para elaborar materiales destinados a la enseñanza y el aprendizaje de la física.
2.2 CONTENIDO
Los elementos centrales del taller se basan en el uso de la WWW como fuente de
información para la elaboración de materiales didácticos y a la vez como medio para
poner al alcance de los estudiantes las propuestas educativas elaboradas. Los contenidos
conceptuales se agrupan en tres bloques temáticos, no completamente diferenciados
sino con un cierto solapamiento entre ellos:
Bloque 1: Búsqueda y selección de contenidos.Dónde buscar, criterios de búsqueda,
selección de los resultados de la búsqueda, organización de los resultados de la
búsqueda para facilitar su posterior uso.
Bloque 2: Elaboración de materiales. Edición de hipertexto, incorporación de
imágenes, animaciones, fórmulas. Interactividad. Guías de navegación, marcadores,
links
Bloque 3: Elaboración de contenidos con intención educativa.
A quien se dirigen,para que: objetivos de aprendizaje. Actividades de aprendizaje.
El curso está planteado para tener una duración entre 24 horas distribuidas en
varias sesiones. La metodología que se propone es la de trabajo en grupo, dónde los
alumnos/docentes trabajen en torno al desarrollo de un proyecto que ellos mismos han
decidido. Para que asuman una parte activa en su proceso de aprendizaje y se sientan
motivados se les propone como proyecto el desarrollo de una unidad didáctica
correspondiente a los contenidos de su docencia habitual. El proyecto servirá como hilo
conductor a lo largo del curso, al tratarse de unos contenidos ya conocidos por los
alumnos la problemática surgirá en relación a la utilización de la WWW.
El formador actuará como un guía experto, y se encargará de conducir la
evolución del trabajo pautando el desarrollo de los proyectos. Es importante que cada
sesión del curso constituya en sí una unidad de contenido, nuestra propuesta es
establecer en cada una de las sesiones un tema central, el
tema del día
, que sirva para
guiar la actividad del taller y el tema de discusión de cada sesión.
Cada sesión finalizará con una puesta en común del trabajo desarrollado por los
distintos grupos
3. UN EJEMPLO: CURSO/TALLER EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA
Con el fin de experimentar nuestra propuesta educativa aprovechamos la
oportunidad que nos ofrecía la AECI (Agenc
ia Española de Cooperación Internacional)
en la convocatoria para Profesores Universitarios de 2001. Se presentó una propuesta
que dio lugar a la realización de dos cursos con un esquema de contenido similar, que se
llevaron a cabo en Bogotá (Colombia), uno de ellos en la Facultad de Ciencias de la
Universidad Nacional de Colombia y otro en la Universidad Pedagógica Nacional. En
este trabajo se expone el planteamiento, contenido y desarrollo del primero de ellos.
4. CONSIDERACIONES FINALES
A través de nuestra experiencia, hemos podido constatar que el tomar como
punto de partida el área temática del docente, en este caso la Física, actúa como un
elemento motivador a la hora de iniciarse en el uso de una herramienta nueva. De esta
forma las destrezas y habilidades en el manejo de las TIC que los y las docentes van
adquiriendo las podrán ir incorporando paulatinamente en su práctica habitual, como un
recurso de enseñanza más, poniéndolas a su servicio, para alcanzar los objetivos de
aprendizaje que previamente se han planteado.
El uso de distintos recursos comunicativos o lenguajes (visual, verbal,
matemático, sonoro) puestos en juego con las TIC influyen sobre manera en el proceso
enseñanza-aprendizaje (Disessa, 2000), y la orquestación de los distintos modos
comunicativos es esencial en este proceso. Este es un tema de investigación muy
reciente y debido a ello se carece de los resultados y la perspectiva suficiente que
permitiría incorporar las conclusiones de estas investigaciones como elementos a tener
en cuenta en la formación del profesorado s
obre el uso de las TIC.
Sin embargo creemos
que a pesar de ello es bueno empezar, partie
ndo de la alfabetización técnica que estamos
adquiriendo a través del uso de estas tecnologías en nuestro entorno cotidiano,
introduciendo los elementos de reflexión adecuados para tener una postura crítica sobre
la invasión de las TIC en el entorno edu
cativo, y siempre poniendo estas tecnologías al
servicio del profesor o de la profesora y no al revés (Jonassen 1999, Linn 2000).
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Uso responsable del internet:
EDUCANDO EL USO DEL INTERNET:
No hay comentarios.:
Publicar un comentario